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圖書內(nèi)容簡介

本專著在當(dāng)代中國所處的多元文化背景之下，以對話哲學(xué)和人本理念為依托，集中論述了構(gòu)建高校對話型全員德育新體系的人員構(gòu)成、時間要素、空間要素、制度建設(shè)、實(shí)踐操作、大學(xué)生的主體性地位等問題，并結(jié)合當(dāng)前大學(xué)生思想狀況中出現(xiàn)的新問題提出了一定的理論思考和應(yīng)對策略，秉持“人人都是德育工作者”的全員德育意識觀念，提倡在高校德育工作中弘揚(yáng)對話精神，以著重強(qiáng)調(diào)構(gòu)建高校全員德育新體系的重要性與可行性。

圖書目錄

緒論：探討構(gòu)建高校對話型全員德育新體系的學(xué)術(shù)價值和實(shí)踐意義
一、學(xué)術(shù)價值
(一)理論研究的角度
(二)具體研究的內(nèi)容
(三)德育理想的訴求
(四)具體制度的推出
(五)理論體系的構(gòu)建
二、實(shí)踐意義
(一)德育環(huán)境的時代變化
(二)德育對象的現(xiàn)實(shí)變化
(三)實(shí)踐工作中的若干思考
第一章 來自對話時代的多元挑戰(zhàn)
——21世紀(jì)德育工作的宏觀背景
一、政治的復(fù)雜化
二、經(jīng)濟(jì)的全球化
三、文化的多元化
第二章對話的理論性
——“全員德育”觀的理論淵源追蹤
一、高校對話型全員德育新體系的概念釋義
(一)何謂德育
(二)何謂高校全員德育
(三)何謂高校對話型全員德育
(四)何謂高校對話型全員德育新體系
二、中西方德育觀的簡單比較
(一)西方的德育觀
(二)中國的德育觀
三、“全員德育”觀的理論基礎(chǔ)
(一)對話哲學(xué)
(二)人本主義
第三章 對話的多元性
——構(gòu)建高校全員德育新體系的人員要素
一、在高校范圍內(nèi)德育人員構(gòu)成及其德育角色問題
(一)研究型：“兩課”教師
(二)引導(dǎo)型：專職輔導(dǎo)員
(三)教學(xué)型：專業(yè)課教師
(四)管理型：行政管理人員
(五)服務(wù)型：后勤服務(wù)人員
(六)影響型：具有名人效應(yīng)的校長和名師
二、德育人員的素質(zhì)提升問題
(一)新時期高校德育發(fā)展現(xiàn)狀的客觀要求
(二)高校德育工作者自身發(fā)展的必然選擇
第四章 對話的時間性
——構(gòu)建高校全員德育新體系的時間要素
一、大一：入學(xué)教育
(一)入學(xué)教育的主要形式
(二)入學(xué)教育的主要內(nèi)容
二、大二：學(xué)風(fēng)養(yǎng)成
(一)學(xué)風(fēng)建設(shè)的內(nèi)動力
(二)學(xué)風(fēng)建設(shè)的外動力
三、大三：考研引導(dǎo)

(一)未來求學(xué)發(fā)展的考研引導(dǎo)
(二)凝聚班風(fēng)的集體主義教育
四、大四：就業(yè)指導(dǎo)
(一)科學(xué)的自我定位
(二)健康的就業(yè)心理
(三)應(yīng)聘的誠信原則
第五章 對話的空間性
——構(gòu)建高校全員德育新體系的空間要素
一、課堂
(一)在德育內(nèi)容方面，增強(qiáng)德育教育的時代性和針對性
(二)在德育形式方面，努力追求“有意味的形式”
二、公寓
(一)走進(jìn)心靈，加強(qiáng)公寓黨團(tuán)建設(shè)
(二)走進(jìn)家園，加強(qiáng)公寓衛(wèi)生建設(shè)
(三)走進(jìn)服飾，加強(qiáng)公寓形象工程建設(shè)
(四)走進(jìn)文化，加強(qiáng)公寓精神文明建設(shè)
(五)走進(jìn)習(xí)慣，規(guī)范公寓生活習(xí)慣問題
三、圖書館
(一)從圖書館管理者的角度講，需要在育人高度上把握辦館思想
(二)從圖書館工作者的角度講，需要結(jié)合實(shí)際情況開展導(dǎo)讀工作
(三)從受益群體學(xué)生的角度講，需要珍惜學(xué)習(xí)機(jī)會營造學(xué)習(xí)氛圍
四、校園網(wǎng)
(一)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)德育建設(shè)
(二)培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)德育人才
(三)開展網(wǎng)絡(luò)德育活動
(四)網(wǎng)絡(luò)防范教育
第六章 對話的制度性
——構(gòu)建高校全員德育新體系的制度體系
一、德育任務(wù)和目標(biāo)
(一)德育任務(wù)
(二)德育目標(biāo)
二、德育責(zé)任和分工
(一)德育機(jī)構(gòu)部門的職責(zé)
(二)德育組成人員的職責(zé)
三、德育激勵和約束
(一)高校德育激勵的內(nèi)涵與定義
(二)高校德育激勵制度的特點(diǎn)
(三)高校德育激勵制度的內(nèi)容
(四)高校德育激勵制度的范圍
(五)高校德育激勵制度的目的
(六)高校德育激勵制度的意義
四、德育考核和評估
(一)量化考核內(nèi)容與計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)
(二)考核工作步驟
(三)考核獎勵辦法
第七章 對話的實(shí)踐性
——構(gòu)建高校全員德育新體系的實(shí)踐操作體系
一、建立以校領(lǐng)導(dǎo)為首的德育工作領(lǐng)導(dǎo)小組
(一)實(shí)行校長書記并重的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制
(二)實(shí)行院系并重的執(zhí)行機(jī)制

二、發(fā)揮思想政治理論課教師的主渠道作用
(一)課程改革
(二)教法改革
三、樹立專業(yè)課教師教書育人相結(jié)合的教學(xué)理念
(一)加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)
(二)加強(qiáng)學(xué)術(shù)道德建設(shè)
(三)加強(qiáng)育人思想建設(shè)
四、增強(qiáng)專職學(xué)生輔導(dǎo)員的主力軍作用
(一)統(tǒng)一管理
(二)定期研討
(三)優(yōu)化隊(duì)伍
五、提高教輔工作人員的服務(wù)意識
六、挖掘后勤服務(wù)部門工作人員相應(yīng)的德育功能
第八章 對話的主體性
——大學(xué)生在構(gòu)建高校德育新體系的角色定位問題
一、在傳統(tǒng)德育中的學(xué)生角色：被動接受教育的客體
二、新時期德育中的學(xué)生定位：由客體轉(zhuǎn)化為參與體系的主體
(一)從主流意識形態(tài)的角度講，大學(xué)生是先進(jìn)文化的重要傳播者
(二)從主體能動性的角度講，大學(xué)生具備傳播先進(jìn)文化的特定優(yōu)勢
三、在高校德育工作中彰顯大學(xué)生主體性的基本策略
(一)學(xué)校提供參與高校全員德育新體系的政策支持和制度保障
(二)教師提供滿足大學(xué)生不同個體需求的授課方法和德育內(nèi)容
(三)學(xué)生提供源于個人智慧和發(fā)展?jié)撃艿慕涣髟捳Z和主體意識
第九章 對話的艱難性
——大學(xué)生德育工作中的另類問題剖析
一、作弊問題
(一)大學(xué)生作弊的主要類型
(二)大學(xué)生作弊的主要原因
(三)高校德育工作的應(yīng)對策略
二、同居問題
(一)大學(xué)生同居現(xiàn)象鋪陳
(二)大學(xué)生未婚同居的原因分析
(三)高校德育工作的具體舉措
三、網(wǎng)戀問題
(一)網(wǎng)絡(luò)的獨(dú)特性質(zhì)
(二)高校德育工作的網(wǎng)絡(luò)化
四、追星問題
(一)趨之若鶩下的信仰迷茫
(二)明星崇拜的原因概括
(三)高校德育工作中的美育
五、自殺問題
(一)關(guān)于自殺的直接原因
(二)關(guān)于自殺的深層原因
(三)高校德育工作的努力方向
結(jié)語：未完成的對話
參考文獻(xiàn)
附錄一：高校人才標(biāo)準(zhǔn)論
附錄二：論成人法學(xué)教育改革中教師的角色轉(zhuǎn)換問題
附錄三：論高校德育導(dǎo)師制度
后記