[ 張文忠 ]——(2017-3-5) / 已閱8566次
論技術類職業(yè)知識門類的建構
——張文忠
按學科門類劃分的知識適用于研究類職業(yè)，對技術類職業(yè)并不適用。建構技術類職業(yè)知識門類既有利于職業(yè)知識的傳授，也有利于學生掌握職業(yè)知識，提升職業(yè)技能，適應今后的職業(yè)工作。
一、現行技術類職業(yè)知識傳授存在的問題及成因
（一）現行技術類職業(yè)知識傳授存在的問題。
面向研究類職業(yè)設置專業(yè)的普通本科院校，承擔培養(yǎng)研究類職業(yè)人才的重任，現行教材、課程是適應的，也取得了較好成效。面向技術類職業(yè)設置專業(yè)的高等中等院校，承擔培養(yǎng)技術類職業(yè)人才的重任，但現行技術類職業(yè)知識傳授不適應培養(yǎng)技術類職業(yè)人才的需要，難以培養(yǎng)出高規(guī)格高質量的技術類職業(yè)人才。現行技術類職業(yè)知識傳授存在如下問題。
1、教材內容不適用。技術類職業(yè)教材內容本應體現職業(yè)活動的過程性特點，注重編排程序性知識。但目前的技術類職業(yè)教材內容達不到這一要求，大多套用學科性教材。學科性教材內容適用于普通本科院校，對面向技術類職業(yè)設置專業(yè)的高等中等院校并不適用。
2、課程內容不適用。傳授技術類職業(yè)知識的課程內容本應體現職業(yè)活動的過程性特點，注重講授程序性知識。但目前的技術類職業(yè)課程內容達不到這一要求，大多套用學科性課程的內容。學科性課程內容適用于普通本科院校，對面向技術類職業(yè)設置專業(yè)的高等中等院校并不適用。
3、實踐訓練達不到目標要求。實踐訓練是技術類職業(yè)知識傳授的關鍵環(huán)節(jié)之一，對培養(yǎng)學生實踐能力、動手能力有重要作用。但目前實踐訓練課程開設不足，實踐訓練達不到目標要求。
4、學生程序性思維方式的培養(yǎng)做得不夠。面向技術類職業(yè)設置專業(yè)的高等中等院校，本應注重學生程序性思維方式的培養(yǎng)。但現實中套用學科性教材、課程的內容，學生的理論性思維方式培養(yǎng)有余而程序性思維方式培養(yǎng)做得不夠。學生理論性思維方式的培養(yǎng)適合于普通本科院校，對面向技術類職業(yè)設置專業(yè)的高等中等院校并不適合。
（二）現行技術類職業(yè)知識傳授存在問題的原因。
現行技術類職業(yè)知識傳授存在問題的根本原因，在于到目前為止還沒有形成技術類職業(yè)知識門類，無法按技術類職業(yè)知識門類編著適用的教材內容，無法按技術類職業(yè)知識門類講授適用的課程內容，無法按適用的教材及課程內容培養(yǎng)學生的程序性思維方式。人類已有的知識，主要是學科性知識，從人類知識的形成過程看，學科性知識很早就開始出現，但技術類職業(yè)知識的出現晚的多。學科性知識并不能直接轉換為技術類職業(yè)知識，技術類職業(yè)知識門類的建構需要對已有的人類知識進行梳理、集成，需要從職業(yè)實踐中總結提煉知識，使每個門類的技術類職業(yè)知識能基本滿足學生今后從事該類職業(yè)工作的需要。到目前為止還沒有形成完整的技術類職業(yè)知識門類，有待于探索建構。
二、技術類職業(yè)知識門類的建構
（一）劃分兩大類型的職業(yè)及職業(yè)知識。
《中華人民共和國職業(yè)分類大典》1999年頒布，2015年進行了修訂，2015版《中華人民共和國職業(yè)分類大典》延續(xù)職業(yè)分類的大類、中類、小類和細類結構，調整后的職業(yè)分類結構為8個大類、75個中類、434個小類、1481個細類（細類是最基本的類別，即職業(yè)）。1481個職業(yè)按思維為主還是實踐為主可以劃分為兩大類型，以思維為主的職業(yè)是研究為主類職業(yè)，簡稱研究類職業(yè)；以實踐為主的職業(yè)是操作為主類職業(yè)，簡稱技術類職業(yè)。職業(yè)分類第二大類（專業(yè)技術人員）第一中類（研究人員）的12個小類下面有16個細類，這16個細類是研究類職業(yè)，其余1465個職業(yè)是技術類職業(yè)。這兩大類型的職業(yè)各有其特點。研究類職業(yè)的特點：面向未知領域，按學科進行探索，需要學科性知識，需要理論性思維，工作結果表現為思維成果。技術類職業(yè)的特點：面向已知世界，按過程進行操作，需要程序性知識，需要程序性思維，工作結果表現為物質成果。
根據職業(yè)的兩大類型，職業(yè)知識相應的劃分為兩大類型，即研究類職業(yè)知識與技術類職業(yè)知識。研究類職業(yè)知識即現行的學科性知識，主要解決“是什么”(事實、概念等)和“為什么”(原理、規(guī)律等)的問題，它以結構邏輯為中心，是分科研究事物的本質屬性，分科探索事物發(fā)展變化規(guī)律而積累的知識。研究類職業(yè)知識是理論思維的產物，是理論性知識。技術類職業(yè)知識主要解決“怎么做”(經驗)和“怎么做更好”(策略)的問題，它以過程邏輯為中心，是程序性知識。這類知識的掌握，不是陳述規(guī)則，而是在一定條件下表現出規(guī)則支配下的實踐能力、動手能力。
（二）確定技術類職業(yè)知識的一級門類、二級門類。
研究類職業(yè)知識的分類使用現行學科知識門類劃分，《中華人民共和國學科分類與代碼簡表》（國家標準GBT 13745-2009）將學科分類定義到一、二、三級，共設62個一級學科或學科群、676個二級學科或學科群、2382個三級學科。現行學科知識門類劃分對研究類職業(yè)是適用的，或者說現行學科知識門類就是研究類職業(yè)知識的分類，無需另行建構研究類職業(yè)知識門類。
技術類職業(yè)知識不能套用現行學科知識門類劃分，技術類職業(yè)知識門類需要探索建構。按國家職業(yè)分類中的職業(yè)小類、細類（第二大類第一中類的12個小類及其下面的16個細類除外）確定技術類職業(yè)知識一級門類、二級門類較為合適。2015版《中華人民共和國職業(yè)分類大典》職業(yè)小類434個，根據職業(yè)小類建構技術類職業(yè)知識一級門類，形成技術類職業(yè)知識一級門類422個（第二大類第一中類的12個小類除外）。一級門類的技術類職業(yè)知識還可進行分級，形成一級技術類職業(yè)知識下面的二級門類。2015版《中華人民共和國職業(yè)分類大典》職業(yè)細類1481個，根據職業(yè)細類建構技術類職業(yè)知識二級門類，形成技術類職業(yè)知識二級門類1465個（第二大類第一中類的12個小類下面的16個細類除外）。每個二級門類的知識應能基本滿足學生今后從事該類職業(yè)工作的需要。
（三）發(fā)布技術類職業(yè)知識門類國家標準。
技術類職業(yè)知識門類的建構為編著技術類職業(yè)知識教材提供依據，為使社會各方在使用這一依據中有可供遵循的統(tǒng)一標準，避免混亂，應制訂發(fā)布《技術類職業(yè)知識分類表》國家標準，并定期修訂完善。為了與知識學科分類的學科名稱相區(qū)別，技術類職業(yè)知識一級門類可以按國家職業(yè)分類中的職業(yè)小類的名稱加上“知識”二字命名，形成技術類職業(yè)知識一級門類名稱422個。如：專業(yè)技術人員（大類）中的經濟和金融專業(yè)人員（中類），其小類有：經濟專業(yè)人員、會計專業(yè)人員等。相應的技術類職業(yè)知識一級門類可以命名為：經濟專業(yè)人員知識、會計專業(yè)人員知識等。
技術類職業(yè)知識二級門類可以按國家職業(yè)分類中的職業(yè)細類的名稱加上“知識”二字命名，形成技術類職業(yè)知識二級門類名稱1465個。如：專業(yè)技術人員（大類）中的經濟和金融專業(yè)人員（中類）中的經濟專業(yè)人員（小類），其細類有：經濟規(guī)劃專業(yè)人員、合作經濟專業(yè)人員、價格專業(yè)人員。相應的技術類職業(yè)知識二級門類可以命名為：經濟規(guī)劃專業(yè)人員知識、合作經濟專業(yè)人員知識、價格專業(yè)人員知識等。
（四）編著門類齊全的技術類職業(yè)知識教材。
技術類職業(yè)知識門類的建構，不但要有《技術類職業(yè)知識分類表》，還要按技術類職業(yè)知識一級門類、二級門類編著教材。高質量的門類齊全的技術類職業(yè)知識教材的編著，是技術類職業(yè)知識門類已完成建構的主要標志。編著教材的內容應基本滿足學生今后職業(yè)工作對知識的要求。
三、按技術類職業(yè)知識門類傳授知識
目前，只有面向研究類職業(yè)設置專業(yè)，承擔培養(yǎng)研究類職業(yè)人才的普通本科院校才能達到本科層次，這一作法必須打破。面向技術類職業(yè)設置專業(yè)的高等中等院校，也要能夠按培養(yǎng)技術類職業(yè)人才的知識含量劃分院校的層次。培養(yǎng)知識含量高的技術類職業(yè)人才的院校，應設置為本科院校，如面向培養(yǎng)會計人員中的高級會計人才的院校；培養(yǎng)知識含量低的技術類職業(yè)人才的學校，應設置為中專學校，如面向培養(yǎng)會計人員中的初級會計人員的學校；培養(yǎng)知識含量居中的技術類職業(yè)人才的院校，應設置為專科院校，如面向培養(yǎng)會計人員中的中級會計人員的院校。只有適合的才是最好的，不能不顧培養(yǎng)人才知識含量的高中低，中專學校都想升專，專科院校都想升本，因另有所圖而人為拔高院校設置的檔次，浪費大量的人力財力資源。面向技術類職業(yè)設置專業(yè)的院校，應按技術類職業(yè)知識門類傳授知識。
1、使用技術類職業(yè)知識教材。按技術類職業(yè)知識一級門類、二級門類編著的教材內容，能基本滿足學生今后職業(yè)工作對知識的要求。使用技術類職業(yè)知識教材授課，學生能夠從教材中掌握今后職業(yè)工作所需的知識。
2、選拔具用技術類職業(yè)知識的老師授課。目前的大多數教師具備的是研究類職業(yè)知識，缺少技術類職業(yè)知識，并不熟悉按程序性知識的特點來授課。選拔具有技術類職業(yè)知識的老師充實院校，才能逐步解決這一問題。
3、課程內容的講授要突出程序性知識。按技術類職業(yè)知識門類傳授知識，知識的傳授應以學生畢業(yè)后從業(yè)中實際應用的經驗和策略的習得為主，以適度夠用的概念和原理的理解為輔，即以程序性知識為主，陳述性知識為輔。
4、開好實踐訓練課程。一般的“動手”知識是程序性知識，可以經過陳述性知識轉化成“習得規(guī)則”。還有一部分“動手”知識，是高度個性化而且不能用文字和數字表達的，這類知識需要“師傅帶徒弟”的耳濡目染、言傳身教。實踐訓練課程最能體現程序性知識，開足實踐訓練課程，讓學生在實踐訓練中真正習得動手能力。
（作者單位：福建省沙縣供銷合作社聯合社）
